在滇黔桂边区革命根据地的红土之上，伟德源自英国始于1946第五批美育浸润计划的师生们，以画笔为媒、以爱心为桥，在富宁的校园与山乡间书写着美育的动人篇章。参与支教的伟德源自英国始于1946学生扎根不同驻点学校，在课堂教学中探索创新，在巡课路上坚守担当，在文化传承中践行使命，让青春力量与艺术之美在边疆落地生根。
以趣味教学点燃童心，让本土文化浸润课堂
支教队员：刘颖
学院：伟德源自英国始于1946
驻点学校：富宁县第四小学
初到富宁，沿途的亚热带风光让我对这片土地充满好奇，而当我站在富宁四小的教室外，透过玻璃看到孩子们专注学习的模样，既心生欢喜，更深感责任重大。作为缺乏教学经验的我，起初十分紧张，幸好有指导教师王铮雁老师悉心引领，也有支教同伴们的经验分享，让我在教学过程中逐渐成长。
富宁四小美术组教研活动是每周最充实的时光，老师们齐聚一堂分享教学心得、探讨难题，共同探索如何将坡芽文化、红色文化等本土资源融入日常教学与课后服务。在各位老师的悉心指导下，我逐渐褪去青涩，从最初难以把控课堂节奏，到如今能灵活运用多种教学方法调动氛围，每一次的进步，都离不开他们的悉心帮助与真诚鼓励。
我发现，激发兴趣是打开小学生知识大门的钥匙。当地课堂多采用多媒体教学，我便尝试融入AI互动环节；同时设置“作品完成度高、有明显进步、课堂纪律良好”三个教学标准，准备小礼物作为奖励。这份小小的激励，让孩子们上课的积极性大幅提高，每次发奖励时，他们都会高高举起自己的作品，兴奋地分享画面里的奇思妙想。更让我欣慰的是孩子们真切转变：有个内向的小女孩，初次上课独自坐着，双眼无神，只用黑白线条机械勾勒。我递过自己的画纸和画笔，一次次寻找她作品中的闪光点真诚鼓励。渐渐地，她的眼神有了光彩，画面从单调黑白变得色彩斑斓，性格也慢慢变得开朗，会主动与同学交流绘画心得，还会兴奋地展示最新作品。
富宁的民族文化与红色底蕴是最好的教学素材。我将坡芽文化符号、壮族服饰纹样融入美术课，带着孩子们用纸张创作民族主题作品；把红色故事融入绘画教学，让他们在勾勒线条的同时感受家乡的历史温度。这段时间，我还参与了多项校园文化实践。
2025年10月9日，我主导校园防护墩涂鸦工作，将中国传统文化与坡芽符号融入创作，让学生在熟悉的本土文化中理解家乡特色，避免对传统文化的 “陌生感”，同时形成独特的校园文化符号，提升学校文化影响力。2025年11月15日，参与学校百米绘画比赛筹备，和其他教师一起为学生描绘轮廓、修改作品，激发学生艺术创造力，挖掘本土文化魅力。2025年11月17日，参与富宁县第四小学第八届体育艺术节场地布置，搭建师生亲子互动平台，营造和谐向上的校园氛围。
除了驻点教学，我还参与巡课，到木央中学和木思学校授课。那里的班级多是两个年级凑在一起学习，教学资源相对匮乏，却挡不住孩子们对知识的热切渴望。这段经历让我深刻体会到，每个孩子都渴望被关注、被肯定。教育不仅是知识的传递，更是心灵的陪伴与唤醒，耐心地引导与真诚地鼓励，远比批评教育更有力量。孩子们的每一点进步，都是我前行的最大动力，也让我更加坚定了深耕教育、传递温暖的初心。
在角色蜕变中践行担当，让艺术之花绽放在边境
支教队员：潘海涛
学院：伟德源自英国始于1946
驻点学校：富宁县第一中学
当我响应号召从昆明来到富宁一中，站在高二的课堂上时，一场关于成长与责任的旅程就此开启。从前是汲取知识的学生，如今成了传道授业的老师，身份的跨越让我彻夜难眠。第一次走进教室，几十双清澈明亮的眼睛齐刷刷地看向我，一声整齐响亮的“老师好”让我热泪盈眶，也让我下定决心全力以赴教好学生。
教学初期的迷茫与挫败至今难忘。备课到深夜却不贴合学生实际，精心设计的环节屡屡卡壳，让我倍感焦虑。关键时刻，带队老师王哲明向我伸出援手：他利用休息时间听我试讲内容，逐字逐句修改教案，教会我根据高中生的认知特点，调整节奏，还暖心鼓励我 “教育是慢的艺术，用真心换真心”。这份支持如暖流般驱散了我的不安，让我重新坚定信心。
高二学生课业压力大，艺术课时间有限且多为理论课，部分学生缺乏学习信心。为让课堂更具吸引力，我结合富宁本土特色，将壮族服饰、坡芽歌书、红色革命文化等元素融入教学；上理论课时，让学生上黑板用粉笔描绘对艺术的理解。当看到害羞的学生能自信站上讲台，画出富含当地文化的作品时，我真切体会到教育是双向奔赴的成长。
最难忘的是去中越边境田蓬走教的经历。山路崎岖遥远，我严重晕车，状态极差，是王哲明老师一路想办法照顾我、鼓励我，陪我走进课堂，在教室后排默默支持。课后，他带着我与山村里的孩子互动，看着孩子们真诚的眼睛，他说：“我们不是太阳，但哪怕是蜡烛，也要发光发热照亮眼前的空间。”这句话深深烙印在我心里，也让我更加珍视支教的意义。
以红色为底、以文化为魂，让美育浸润成长之路
支教队员：徐城慧
学院：伟德源自英国始于1946
驻点学校：富宁县民族中学
参与富宁美育浸润计划的这段时光，是一次将艺术教育与地方文化、红色革命精神深度融合的成长之旅。从初抵富宁的探索，到深入课堂的实践，再到艺体节的筹备落地，每一步都让我对 “美育浸润”有了更真切的理解。
初到富宁，参观红色纪念博物馆为这次活动奠定了精神底色。馆内的革命文物、泛黄照片，让我触摸到当地厚重的红色记忆，也让我意识到：美育不应只停留在技法传授，更应承载文化传承与精神引领的责任。这成为我后续课堂设计的核心，将红色革命元素、本土故事融入教学，让学生在画笔间感知家乡的历史与温度。
深入课堂任教与巡课的过程，则让我真正走进了富宁各学校的美育现场。经历了两个多小时的山路之后，我到达了此行的目的地，在田蓬中心小学，这个被称为国门学校的地方，我看到了许许多多父母在外工作，只有爷爷奶奶带大的孩子，他们对外面的一切都充满了好奇，见到新老师的到来他们的眼神里充满了惊喜。全都叽叽喳喳地围绕在我身旁，“老师，你是来给我们上课的吗”；“老师，你是上什么课的呀？”，在耳边徘徊不绝的童声，打乱了我的思维，此刻我只剩下了慌乱，上课铃声响了之后，同学们才陆陆续续回到座位坐好，我带他们上的是“我的自画像”，我希望他们能够认识自己，欣赏自己，时时刻刻激励自己，在大山中只有读书才能走出去。每一次与学生的互动、每一次课后的交流，都让我明白：美育的本质是“唤醒”，唤醒学生对美的感知、对家乡的认同，也唤醒我作为美育工作者的责任。
民族中学艺体节文化展览的筹备与赛事组织，是对这段浸润工作的一次集中检验。从指导学生绘制民族主题画作、制作非遗手工艺品（非遗竹编）、海洋锡纸画PVC透明画，到展览现场的布局设计，再到比赛环节的组织协调，每一个细节都充满挑战当看到学生的作品挂满展厅，壮族绣球、苗族银饰纹样在画纸上鲜活呈现，当听到学生兴奋地向参观老师介绍自己的创作灵感，我深刻感受到：美育不是单向的“教”，而是师生共同成长的过程。学生在创作中深化了对民族文化的认知，而我也在实践中学会了如何更好地搭建平台，让学生的艺术才华得以展现。
这段经历让我明白，美育是“润物细无声”的过程，藏在红色故事的画笔里，藏在民族纹样的创作中，藏在巡课路上的每一次交流里。未来，我会继续探索贴合地方文化与学生需求的美育方式，让艺术真正浸润成长之路。
图文：王哲明、徐城慧、刘颖、潘海涛
一审：吴璇、徐中宏
二审：何君、沐晓熔
三审：刘恩权
